HOẠT ĐỘNG HỌC LÀ GÌ

Nguyễn Thị Thu HiềnGiáo dục16 Tháng 8 2017Lượt xem: 49575

Khái niệm “Hoạt rượu cồn dạy dỗ học” vào đổi mới giáo dục hiện tại nay


*

1. Khái niệm “hoạt động”

Mọi hoạt động của bé người đều có tính mục đích. Con người hiểu được mục đích chuyển động của mình, từ đó mới định rõ chức năng, nhiệm vụ, động lực của chuyển động để đạt hiệu quả vào công việc. K.Marx đến rằng, chuyển động của nhỏ người là hoạt động có mục đích, có ý thức;mục đích, ý thức ấhệt như một quy luật, quyết định phương thức hoạt động và bắt ý chí nhỏ người phụ thuộc vào nó. K. Marx viết: “Công việc nhu cầu một sự chú ý bền bỉ, bản thân sự chú ý đó chỉ có thể là kết quả của một sự căng thẳng thường xuyên ổn của ý chí”. Trong lịch sử vẻ vang của trái đất, tính mục đích trong chuyển động với tầm quan sát về tiện ích của vận động bé tín đồ mô tả rõ trong nền dạy dỗ của những dân tộc bản địa với giang sơn trường đoản cú xưa đến thời điểm này. Hoạt hễ của nhỏ người dành cho bài toán dạy và học tập luôn luôn được chú trọng với tôn vinh. Hồ Chủ tịch từng kể lại một bài học của bạn xưa: “Vì lợi ích mười năm thì phải trồng cây, vì ích lợi trăm năm thì phải trồng người”. Dạy học là dạy người. Trong quan niệm của tín đồ Việt, bạn thầy được coi là một yếu tố đóng góp phần quan trọng đặc biệt, đưa ra quyết định sự nghiệp của con fan. Câu châm ngôn “Không thầy đố mày làm nên” gồm chân thành và ý nghĩa những điều đó.

Bạn đang xem: Hoạt động học là gì

Theo quan điểm triết lý về vận động, A.N.Leontiev cho rằng vận động “là 1 trong tổ hợp các quá trình bé bạn tác động vào đối tượng người sử dụng nhằm mục đích đạt mục tiêu thỏa mãn nhu cầu một nhu cầu nhất quyết cùng bao gồm công dụng của vận động là sự rõ ràng hóa yêu cầu của công ty thể”(1).

Lý ttiết về vận động chú ý mục đích của đơn vị vận động. Chủ thể (bé người) dữ thế chủ động tổ chức triển khai, tinh chỉnh và điều khiển những vận động (hành động, ý thức, trí tuệ, v.v.) ảnh hưởng tác động vào đối tượng (sự đồ vật, học thức, v.v.). Hoạt đụng của bé bạn được rành mạch với hoạt động của sinh vật làm việc tính mục tiêu của vận động. Nghĩa là công ty (con người) tiến hành ý vật dụng của bản thân mình, vươn lên là mẫu “đồ vật hóa học được gửi vào trong đầu mọi cá nhân được cải biến chuyển vào đó” (K.Marx) thành thực tại. do đó, nhờ bao gồm vận động, con fan tạo nên sự thành phầm thỏa mãn nhu cầu yêu cầu ví dụ của chính mình.

Hiểu nhỏng trên, vận động bao hàm Điểm sáng sau đây:

1/ Chủ thể của hoạt động – Có nghĩa là fan triển khai các hành động – thao tác làm việc theo kế họach, ý đồ gia dụng nhất thiết. Trong quá trình vận động, bé bạn biết phương pháp tổ chức các hành động sinh sản thành hệ thống (tổ hợp), gạn lọc, tinh chỉnh linc hoạt những hoạt động tương xứng với đối tượng, yếu tố hoàn cảnh, tình huống.

2/ Hoạt rượu cồn bao giờ cũng có thể có đối tượng người tiêu dùng của nó. Đối tượng của vận động là sự việc thiết bị, trí thức, v.v. Con bạn trải qua chuyển động nhằm tạo ra tác, chiếm lĩnh, thực hiện nó (đối tượng) nhằm vừa lòng nhu cầu.

3/ Hoạt hễ có tính mục đích. Đây là đường nét đặc thù mô tả trình độ chuyên môn, năng lượng người trong việc chiếm lĩnh đối tượng người dùng. Con người tiêu dùng vốn phát âm biết, kinh nghiệm tay nghề, phương tiện để phân phát hiện nay, mày mò đối tượng người dùng gửi chân thành thức, năng lượng của chính bản thân mình (chủ thể hóa khách thể). Tính mục tiêu lý thuyết đến chủ thể họat cồn, nhắm tới sở hữu đối tượng.

bởi thế, nói đến chuyển động lúc nào cũng có thể có sự gắn kết thân cửa hàng, đối tượng và mục tiêu vận động.

Lý tngày tiết về chuyển động ý niệm cuộc sống bé fan là 1 chuỗi chuyển động. Có thể chia buổi giao lưu của nhỏ bạn thành 2 loại: chuyển động đơn phương và vận động liên can (interaction).

Hoạt hễ đối kháng phương là buổi giao lưu của cửa hàng tác động đến một đối tượng người sử dụng khăng khăng để mang lại công dụng nào kia. Chẳng hạn, một người tiêu dùng tay nỉm hòn đá ra xa hay dùng búa đóng đinch vào một trong những thứ. Hòn đá, mẫu đinc chịu đựng tác động của tay tín đồ nhưng đổi khác vị trí. Hoạt rượu cồn này ảnh hưởng tác động một chiều tới việc đồ, nên được gọi là hoạt động đối kháng phương. Hoạt hễ tác động là vận động diễn ra giữa những cá thể tuyệt đội (tổ chức) xã hội. Hoạt hễ này có sệt điểm: chủ thể ảnh hưởng đến đối tượng theo một đội phù hợp quy trình làm sao kia và thành phầm tạo ra bao gồm sự bình luận nhằm đơn vị điều chỉnh và từ bỏ kiểm soát và điều chỉnh nhằm dành được kim chỉ nam, thỏa mãn nhu yếu của công ty.

Khái niệm hoạt động biến chuyển khái niệm cơ chế trong nhiều lĩnh vực nghiên cứu. Chẳng hạn, trên nghành nghề tâm lý học, “A.N. Leontiev vẫn khẳng định phạm trù chuyển động đích thực là vẻ ngoài xây hình thành tư tưởng học tập hoạt động”(2). Trên nghành nghề công nghệ sư phạm, Davydov viết: “Các chuyển động dạy- học là các chuyển động cùng cả nhà của thầy và trò”(3).

Cách đọc tư tưởng hoạt động nlỗi trên Lúc được vận dụng vào dạy dỗ sẽ giúp đỡ ta giải nghĩa rõ hơn thực chất của chuyển động dạy học tập.

2. Khái niệm “hoạt động dạy dỗ học”

Hoạt động dạy học của giáo viên là một mặt của hoạt động sư phạm (4)

Trmong đây, người ta gọi hoạt động sư phạm chỉ là hoạt động của người thầy. Người thầy đóng vai trò trung chổ chính giữa vào các bước dạy và học. Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, pmùi hương pháp truyền đạt, đến những lời gợi ý, những câu hỏi, v.v. Còn học sinh (HS) tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài”. Người thầy giữ “chìa khoá tri thức”, cánh cửa tri thức chỉ có thể mở ra từ phía hoạt động của người thầy. Quan niệm này hiện ni đã lỗi thời, bị vượt qua. Vì rằng, từ góc độ công nghệ sư phạm, quan niệm trên chỉ chú trọng hoạt động một khía cạnh, hoạt động của người thầy mà không thấy được khía cạnh tê của hoạt động sư phạm là hoạt động của trò.

Xem thêm: Nguyên Nhân Dẫn Tới Sụp Mí Mắt Là Bệnh Gì, Sụp Mí Mắt, Nguyên Nhân Và Giải Pháp Khắc Phục

Theo quan lại điểm kim chỉ nan về dạy học hiện đại, hoạt động dạy dỗ học tập tổng quan hoạt động của thầy và trò. Nhà vai trung phong lý học A.Mentriskaia viết: “Hai hoạt động của thầy và trò là hai mặt của một hoạt động”(5).

Hoạt cồn dạy dỗ học là vận động liên quan tất cả tính đặc thù

Hoạt động dạy học là vận động được triển khai theo một kế hoạch, công tác sẽ có phong cách thiết kế, tác động ảnh hưởng mang lại tín đồ học tập nhằm mục tiêu hướng đến mục tiêu sinh ra và cải tiến và phát triển phđộ ẩm chất, năng lực của fan học. Giáo viên (GV) thiết kế, xây đắp hoạt động dạy học một giải pháp tương đối đầy đủ cùng ví dụ bao nhiêu thì quá trình dạy học tập càng kết quả bấy nhiêu. Vì phần nhiều GV gần như mong ước dành được thành công chóng vánh trong những tiếng dạy buộc phải họ thường bỏ qua mất việc kiến tạo kế hoạch buổi giao lưu của thầy một phương pháp lôgic, khoa học với tất cả kim chỉ nan. Khi nói về chuyển động dạy dỗ của GV, fan ta dễ nghĩ về đến việc hoàn hảo tất cả tính đối kháng phương của nó. Từ kia, fan ta kiến tạo những “phép tắc vàng” phải mỗi GV buộc phải vâng lệnh một cách vừa đủ, chặt chẽ. Thực tế này dẫn mang lại triệu chứng, nhiều giờ đồng hồ học trngơi nghỉ bắt buộc nhàm chán, sa vào truyền trúc trí thức một chiều, ko đáp ứng được yêu cầu cá thể tín đồ học tập. Thực chất, vị buổi giao lưu của GV là chuyển động thu hút HS và hòa nhịp với buổi giao lưu của HS cần những “quy tắc vàng” bắt buộc đảm bảo tính cửa hàng. Ý kiến của Davydov: “Các chuyển động dạy- học là các chuyển động với mọi người trong nhà của thầy và trò” vẫn chỉ ra rằng sự liên hệ trong hoạt động dạy học mang ý nghĩa đặc thù. Nói là đặc thù bởi, trước tiên, hoạt động dạy dỗ học tập bên trong chuỗi hoạt động vui chơi của nhỏ tín đồ tuy nhiên là chuyển động nghề nghiệp và công việc, không hẳn là hoạt động của các người. Người hoạt động dạy học đề nghị tất cả tiêu chuẩn chỉnh và năng lực công việc và nghề nghiệp bắt đầu tđam mê gia được hoạt động này. Thứ nhì, hoạt động dạy học tập là chuyển động tương tác. GV tác động ảnh hưởng vào HS, HS cải tiến và phát triển, GV địa thế căn cứ vào sự biến hóa ở HS nhằm kiểm soát và điều chỉnh chuyển động dạy dỗ. vì vậy, sự liên can vào chuyển động dạy dỗ học chưa phải là việc cửa hàng giữa các cá thể giỏi nhóm xóm hội cùng nhau như trong vận động kinh tế tài chính, chủ yếu trị, hay các chuyển động làng hội không giống (nghỉ ngơi đó sự hệ trọng giữa những cá thể xuất xắc team làng mạc hội thỉnh thoảng không thuộc mục tiêu, thậm chí còn trái ngược nhau về lợi ích, v.v.). Trong lúc đó, chuyển động dạy dỗ học tập là “hoạt động với mọi người trong nhà của thầy cùng trò”. Thầy cùng trò cùng hướng tới một kim chỉ nam. Năng lực của chuyển động dạy của tín đồ thầy với năng lực học tập của học viên được biểu đạt sinh hoạt những mức độ đã đạt được của mục tiêu lịch trình dạy dỗ đưa ra. Do vậy, hoạt động dạy tất cả tác dụng khi nó ảnh hưởng tác động thuộc phía cùng với vận động học. Hoạt đụng dạy học tất cả tính shop ở chỗ, nó nên bắt nhịp cùng bạn học, là fan tđê mê gia vận động học tập bao gồm cả trí tuệ và cảm xúc. Thđọng bố, vận động dạy dỗ học chú ý trường đoản cú phía buổi giao lưu của người thầy vào tương tác với họat cồn học tập của trò là hướng dẫn, tổ chức với điều khiển hoạt động học của HS. Trong cuốn nắn Tâm lý học lứa tuổi và tư tưởng học tập sư phạm, những tác giả vẫn có mang chuyển động dạy học như sau: “Hoạt hễ dạy là buổi giao lưu của fan Khủng tổ chức tinh chỉnh hoạt động của ttốt nhằm giúp bọn chúng lĩnh hội nền văn hóa truyền thống xóm hội, tạo nên sự cách tân và phát triển tư tưởng, ra đời nhân bí quyết của chúng”(6).

bởi thế, trong hoạt động dạy dỗ học tập, buổi giao lưu của gia sư là 1 khâu đặc biệt quan trọng. Nói rõ rộng về hoạt động của giáo viên vào vận động dạy học tập, 2 tác giả Hoàng Hòa Bình với Nguyễn Minh Tmáu vào dự án công trình Phương pháp dạy dỗ học giờ Việt quan sát tự tiểu học, khi nói phương thức tổ chức triển khai hoạt động vào dạy dỗ học tập vẫn xác định rõ hoạt động vui chơi của GV là “khối hệ thống những hành động”(7) nhằm tổ chức hoạt động mang đến HS.

Hoạt rượu cồn dạy học tại chỗ này được xem như xét vào đối sánh tương quan thân buổi giao lưu của người dạy - bạn to, với “hoạt động vui chơi của trẻ” - người học tập. Trong đối sánh tương quan giữa hoạt động của tín đồ dạy dỗ và hoạt động vui chơi của fan học tập, chuyển động dạy học tập của bạn thầy nhắm tới mục tiêu của hoạt động dạy học:“… chuyển động dạy dỗ cùng học là nhằm mục tiêu ra đời cùng trở nên tân tiến nhân biện pháp sống người học”(8). Định nghĩa của nhóm những tác giả Lê Văn uống Hồng, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn uống Thàng đang chú ý mang lại khâu tổ chức cùng điều khiển và tinh chỉnh của gia sư vào chuyển động dạy dỗ học: “Hoạt hễ dạy là hoạt động của tín đồ Khủng tổ chức điều khiển và tinh chỉnh hoạt động vui chơi của trẻ”.

Lí luận dạy dỗ hiện đại đang chỉ ra rằng tính đặc điểm của hoạt động dạy dỗ học tập. Hoạt hễ dạy dỗ học là hoạt động liên tưởng. Xem xét hoạt động vui chơi của thầy đều có liên quan mang lại hoạt động của trò với trở lại. Nhìn tự góc độ tính cửa hàng của hoạt động sư phạm, nhằm vận động dạy của GV với hoạt động học của HS được triển khai thì không thể thiếu vai trò của cửa hàng. Trong chuyển động dạy học tập, đơn vị chuyển động là người dạy dỗ (giáo viên) với tín đồ học tập (học tập sinh). Người học là công ty của vận động học tập, bạn dạy là chủ thể của vận động dạy. Thầy với trò là hầu hết chủ thể cùng nhau hoạt động, bảo trì, tiếp diễn hoạt động. Đối tượng của vận động học tập là lĩnh hội các trí thức, tài năng, kỹ xảo. Mục tiêu của hoạt động dạy học tập là hiện ra và phát triển nhân giải pháp, năng lực của người học tập. Chính vì hoạt động dạy cùng học có thông thường phương châm cho nên vì thế hoạt động dạy dỗ cùng học luôn luôn can dự trong quan hệ “cung - cầu”, “nhân - quả”... Không thể nói đơn giản dễ dàng thầy giỏi trò đóng vai trò “công ty động” tuyệt “thụ động”. Đã là vận động thì tính chủ động là ở trong tính của tất cả phía 2 bên. Thầy tích cực và lành mạnh, chủ động vào chuyển động dạy với trò tích cực và lành mạnh, chủ động tđê mê gia vận động học. Hoạt đụng dạy học của GV sở hữu chân thành và ý nghĩa là phương tiện, là chính sách cung cấp cửa hàng vận động học của HS đúng hướng và công dụng. “Năng lực bạn thầy giáo là kĩ năng thực hiện các vận động dạy học tập cùng với quality cao” (Trần Bá Hoành).

Hoạt cồn dạy của GV cùng chuyển động học tập của HS bao gồm tính tự do tương đối

Từ câu hỏi hiểu đặc thù của vận động dạy dỗ học, mối quan hệ của hoạt động dạy và chuyển động học tập nhỏng trên, có thể thấy chuyển động dạy của GV với hoạt động học tập của HS có tính tự do tương đối. Trong số đó, thầy là chủ thể của hoạt động dạy, trò là chủ thể của hoạt động học. Mặc mặc dù hoạt động dạy dỗ với học tập thuộc thông thường phương châm nhưng lại ngơi nghỉ từng vận động có những từng trải, Đặc điểm riêng rẽ. Ví dụ, trong dạy dỗ học, GV bao hàm vận động “trụ cột” cơ mà giờ đồng hồ học làm sao, quy trình dạy học làm sao GV cũng yêu cầu tuân hành. Những hoạt động này là thước đo năng lực nghề nghiệp của GV. Thực hiện hầu hết vận động này kết quả cho đâu, một trong những yếu tố mang ý nghĩa ra quyết định là “tay nghề” của GV. Năng lực nghề nghiệp của GV góp phần quyết định tác dụng huấn luyện và giảng dạy. Trên quả đât, từ trong thời gian 90 của thế kỷ XX với thời buổi này, dạy dỗ học lý thuyết tác dụng Áp sạc ra thành xu hướng giáo dục nước ngoài.Quá trình dạy dỗ học tập cùng rất vấn đề đẩy mạnh vài ba trò trung chổ chính giữa của tín đồ học, năng lượng của người thầy cực kỳ được chú trọng. mặc khi John Dewey, công ty dạy dỗ tín đồ Mỹ nhà trương lấy người học làm cho trung vai trung phong nhưng mà cũng đòi hỏi rất to lớn sinh sống người thầy: “Hãy kính trọng trẻ nhỏ, tôn kính chúng cho cùng, song hãy tôn kính cả bản thân họ nữa”(9).

Ở VN, nhấn thức về hoạt động của tín đồ dạy dỗ học tập nhỏng một hoạt động nghề nghiệp và công việc xuất phát từ tính đặc thù của hoạt động dạy học, Bộ giáo dục và đào tạo cùng Đào chế tạo ra đã bao gồm văn bản chế độ chuẩn công việc và nghề nghiệp dạy học (10). Đây là những hiểu biết phổ biến về hoạt động dạy dỗ học tập mang đến toàn bộ gia sư vào dạy những môn học sinh hoạt trường phổ quát. Về phía tín đồ học, địa thế căn cứ vào phương châm của lịch trình giáo dục, bao gồm trải đời, chuẩn chỉnh Review (11) để tín đồ học tập thỏa mãn nhu cầu theo những thang, bậc của nền dạy dỗ, v.v.

Trong xu thế cách tân và phát triển của công nghệ, kỹ thuật trên thế giới ngày nay, nền dạy dỗ của từng quốc gia phần nhiều buộc phải được đổi mới, cải cách để đào tạo và huấn luyện nguồn lực lượng lao động tương xứng chuyên môn trở nên tân tiến kinh tế tài chính, văn hóa của tổ quốc cùng thế giới. Để đáp ứng nhu cầu những hiểu biết này, quan trọng buộc phải nghiên cứu vận động dạy dỗ của GV và chuyển động học tập của HS khởi đầu từ trong thực tế của từng giang sơn, dân tộc bản địa cùng xu vậy cách tân và phát triển của trái đất ngày nay.

Với công ty trương đổi mới căn phiên bản, toàn vẹn giáo dục với huấn luyện và đào tạo theo quyết nghị Hội nghị Trung ương 8 khóa XI, vào tình hình GV đã lo sợ vào tổ chức triển khai các vận động dạy học tập theo kim chỉ nan cải cách và phát triển năng lượng, Việc nghiên cứu và phân tích vận động dạy dỗ của GV quy nó vào những phạm trù dễ thâu tóm là một trong từng trải bức thiết đáp ứng xu ráng cách tân và phát triển ở trong nhà ngôi trường rộng lớn trong thời kỳ new của giang sơn. Tuy nhiên, nói tới sự việc hoạt động của GV không Tức là chỉ triệu tập đề cao sứ mệnh của GV trong hoạt động dạy cùng học. Cần nên thấy hoạt động của người thầyvào dạy học là một mặt của hoạt động sư phạm nói thông thường. Hoạt rượu cồn dạy học tập của tín đồ thầy là khối hệ thống những hành động để tổ chức điều khiển và tinh chỉnh hoạt động vui chơi của HS nhằm mục tiêu xuất hiện với cải tiến và phát triển năng lực cùng phđộ ẩm hóa học nhằm triển khai xong nhân phương pháp nghỉ ngơi bạn học tập. Nói biện pháp khác, chuyển động dạy cũng bao gồm nội dung chính yếu là tổ chức triển khai các chuyển động học tập để fan học chủ động mừng đón học thức, hiện ra và cải tiến và phát triển năng lực một cách tương xứng.

Chú thích với Tài liệu ttê mê khảo

Chuyển dẫn tự PGS Lê Văn uống Hồng (Chủ biên) - PTS Lê Ngọc Lan- PTS Nguyễn Văn Tsản phẩm (1995), Tâm lý học tập tầm tuổi với tâm lý học sư phạm (Tài liệu sử dụng cho những ngôi trường Đại học sư phạm với Cao đẳng sư phạm), Thành Phố Hà Nội, tr.80.Lê Văn uống Hồng (Chủ biên) (1995), TLĐD, tr .79.Tlđd, tr.84.Trong cuốn Giao tiếp sư phạm (Nxb Giáo dục, Hà Nội,1966), nhì tác giả Hoàng Anh - Vũ Kyên Thanh hao có dẫn ý kiến của các nhà nghiên cứu Liên Xô trmong đây nhỏng D.Z. Dunep, V.I.Đaeviađenxki, A.N.Aisue coi hoạt động sư phạm khái quát hoạt động dạy và học có quan hệ mật thiết giữa thầy và trò.Hoàng Anh - Vũ Klặng Tkhô cứng (1966), Giao tiếp sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội, tr7.Lê Văn Hồng (Chủ biên) (1995),Tlđd, tr.84.Hoàng Hòa Bình - Nguyễn Minc Tngày tiết (2012), Phương thơm pháp dạy dỗ học tập giờ Việt nhìn từ bỏ đái học tập, Nxb giáo dục và đào tạo toàn quốc, thủ đô hà nội, tr.87.Lê Văn Hồng (Chủ biên) (1995),Tlđd, tr.84.J.Dewey, Dân công ty và dạy dỗ, Cmùi hương IV, J.Dewey dẫn lời của Emerson. Chuyển dẫn từ: Phạm Anh Tuấn, Lời fan dịch,in vào, J.Dewey (Phạm Anh Tuấn dịch) (2010), Dân công ty và dạy dỗ, NXB Tri thức, Hà Thành, tr.12.Quyết định số 05/2007/ QĐ-BGDĐT, ngày 8 tháng 3 trong năm 2007, Ban hành mức sử dụng về chuẩn chỉnh nghề nghiệp giáo viên những cấp: tiểu học, trung học tập cửa hàng và trung học tập ít nhiều.

lấy một ví dụ, lịch trình reviews học sinh thế giới của PISA sẽ đưa ra các cường độ đọc gọi văn phiên bản nhưng học viên đã có được khi làm bài xích soát sổ.

Leave a Reply

Your email address will not be published. Required fields are marked *